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对“研究性学习”若干问题的思考
发布时间:2014-2-16 点击次数:2934次
     

安徽省休宁中学   胡建生

摘要  研究性学习是培养创新人才的一种学习方式,是新一轮课程改革中新设立了一门课程。一是学习的目标与现状,二是课题选择,三是实施途径与评价等问题作出探索与思考

关键词  研究性学习  目标  选题  实施  评价

李岚清副总理在全国基础教育工作会议上指出:推进素质教育要抓住四个关键问题,其中之一就是课程改革。目前在我国新一轮课程改革中新设立了一门必修课——研究性学习,这是一项颇具创新的举措,它顺应了新世纪人才培养的需要。  

一、时代呼唤研究性学习

二十一世纪的竞争,是人才的竞争,谁拥有人才,谁就能拥有未来,谁在教育上夺取了优势,谁就占据新世纪的制高点。

我们的时代正在经历了一场重要变革:知识经济初见端倪,信息时代已经来临,高新技术迅猛发展,实力较量日趋激烈。江总书记在1998年两院院士的讲话中强调:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的永不枯竭的动力。因此,培养中学生的创新与实践能力,就必须进行研究性学习,也是中学素质教育的需要。

中华民族要立足于世界民族之林,要走在世纪的前列,就必须拥有一大批具有创新与实践能力的优秀人才。所谓优秀人才,必须具有宽厚的基础知识,勇于创新的精神,合作交往的能力以及不怕挫折,敢于创业的意志。反思我国的教育现状,不难发现,我国现行课程体系,教学内容和教学方法与现代科学技术、生产实际及社会实际相脱离,它们已不能适应飞速发展的社会需求。另外,我国教育现行的培养模式也存在诸多缺陷。如重智力因素,轻非智力因素;重基础知识,轻动手能力;重循规蹈矩,轻交往合作;重师德尊严,轻学生个性发展等等。因此,改革原有课程体系,优化教学内容,改进教学方法,以提高基础教育的质量已势在必行。

研究性学习是建立在现代学习理论上的科学学习观,是一种积极的有意义的学习过程。能实现以人为本,激发学习主体积极探究的欲望,因而是学校全面推行素质教育的需要。现在我国加入WTO,中国走向世界,这不仅预示着我国的经济将与国际接轨,而且意味着我国的教育要与国际接轨,需要培养一大批具有创新与实践能力的综合性竞争人才。为此我们要立足于本国的教育现状,结合本国的实情,放眼世界,善于吸收西方发达国家(如英、美、德)和发展中国家(如印度)在研究性课程方面积累的宝贵经验,开好具有本国特色的研究性学习

二、研究性学习的目标及现状

研究性学习是在教师指导下运用类似科学研究方法,去获取知识,应用知识的学习方式。它体现了学生学习主体性的教育思想,老师的指导不是指令,而是创造气氛、环境、情境,老师到位而不是越位,老师是出谋而不是代谋。它的基本形式是运用科学研究方法(如调查法、统计法等),对人类已有成果的再发现,从而培养学生的想象力和创造力及科学素养。其基本内容是与人交流、与人合作、展示成果(展示自我)。基本特征是重过程、重体验、重全员参与。总而言之,这一学习方式是教育的全新理念,是教育的返璞归真,它不是立足于课本知识的累积,而是立足于对学生兴趣的强化,立足于对人的潜能的开发,而这正是被应试教育的所扼杀的最宝贵的东西,它具有任何学科所不能替代的教育功能。

就如何用探究方法获取知识的训练,国家教育部基础教育司制定了我国研究性学习的课程目标:一是学生获得亲身参与研究探索的体验;二是培养学生发现和解决问题的能力;三是培养学生收集、分析和利用信息的能力;四是学会分享与合作(合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质);五是培养学生科学意识和科学道德;六是培养对社会的责任心和使命感。

目前,我省研究性学习课程虽已启动,但不少学校还没有把它作为一门正式的课程去开发,工作尚未落到实处。究其原因,我认为,学校、学生、家长和社会在思想认识上没有到位,观念亟待更新;教师队伍的建设有待加强;校外教育资源的开发不足;培养模式选择的切入口把握不妥;教育部门的评价有待完善。为此,我们务必建立与新课体系相配套的评价体系,才能使研究性学习课程得以真正开发。

三、研究性学习的课题选择

目前,各媒体报道的各个学校的研究性课题,尤其是上海市部分学校介绍的课题较为全面,大致可分为:自然科类、人文科学类、社会与环境科学类等,值得我们借鉴。但有些课题确实存在题目过大,涉及的研究内容过于抽象、难度偏大,社会针对性也较强。我想,不同年龄段的学生,应该研究他们的思维知识水准相适应的课题,同时也要珍惜他们的胡思乱想,他们为何不可以假设人类的月球家园呢?他们能不能假想太阳是方形的,是蓝色的?他们难道不能对课本中的知识及现成的结论进行探讨,质疑?他们能不能批评名家,对某个历史时间或人物有自己的评述?甚至有些课题看似荒唐,其实亦并非无价值。正如雨果所说的那样:在人类探索真理的漫漫长途中,通往谬论的路标,与通往真理的路标是等价的!这样有利于学生们思维想象翅膀的展开,创新思维和批判思维的培养。由此可见,研究性学习课题选择要更多地立足于学生的兴趣和想象,要有利于发散学生思维、探索能力的培养。学会学习,学会研究、学会创造,是研究性学习精髓之所在。

考虑到中学生的实际,在指导学生选定研究课题做到:(1)题目不宜过大,要易于研究实施的深入;(2)要找准题目的切入口,切入口易小、易于研究实施;(3)所需资料是否来源多、易搜索,当地是否有实地调查研究的地方和对象;(4)对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确,研究方案要切实可行,如研究所需要的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。因此,我觉得中学生研究性学习课题定位在普遍存在于学生日常生活、活动和学习中,有益于对他们的观察力、注意力的开发与培养,引发他们的好奇心与灵感(即创力)。

千里之行始于足下,我们指导学生选择课题时应注意到两点:一是要从日常生活、活动和学习中寻找课题。如:以本地的自然环境、本校学生日常行为某些特点作为切入口选择课题。又如:怎样学习数学效果佳;某个问题解决途径有若干类;某个问题答案不唯一。也可以直接从课本中选题;研究音、体、美、劳教育与人的素质发展等等。选择学生身边较为熟悉的课题,引发学生的注意身边的人、物、事、景,便于观察、收集、分析、处理资料与信息,以便学生获得研究成果,激发兴趣。二是选出的课题尽可能做到能够做出图形、图片或实物展示。中学生的研究性学习可结合中学生的科技小发明、小制作、小创造、探究性学习来开展。如:对家用电器的构造、校园网络的构建、电脑的构造、自行车的结构及改进等等方面进行选题研究,有利于培养他们动手实践能力与科学素养的形成。

四、研究性学习的实施途径与评价

有学者认为,研究性学习活动的实施途径主要有三条:一是单独设置,作为活动课和一种类型加以实施;二是在综合性学科课程中,通过主体板块的设置加以实施;三是在单科性学科课程中,通过穿插综合性专题加以实施。

根据目前中学教学的实际,我们认为:具体实施研究性学习有三种方式

1、学科渗透式  研究性学习的思想方法在各个学科教学中渗透。如进行探究研讨式教学。教师根据教材要求精心设计教学方案与课题,引导学生查明问题中所有的已知条件,并同问题中的要求进行比较对比,搞清它们的一致性和矛盾性;引导学生设计探求解决问题的步骤与途径,并对几种答案进行对比;引导学生寻找所有可能的证明方法,证明每个结论,并判明论证是否充分;引导学生针对问题力求详尽地得出全部可能的结论;引导学生检查答案是否符合要求。这对学生的好奇心、学习兴趣、学习积极性、科学态度、创造精神等科学素养的养成确有益处。

2、科技活动式  研究性学习与科技活动相结合,学生根据自我的兴趣、爱好及特长参与某个科技活动小组,各个小组在教师引导、帮助下,利用课余时间及节假日时间开展科技活动,进行研究性学习。如各地开展冬令营或夏令营、科技小发明、小创造等活动。

3、设置课程式  学校开设必修课,派专职教师担任指导教师,在此课程内,各课题小组同学开展研究性学习活动。课程设置分为两类:一类每学期集中1——2周时间专门进行研究性学习;另一类是每周开设1——2课时的研究性学习课程。

三种方式各有利弊,学科渗透式对学生跨学科综合素质培养不够;科技活动式对于学生动手能力培养有益,但对学生全面素质培养还不够,不满足全体学生需求;设置课程式教师的引导、学习时间得以保证,但除此时间外学生的研究得不到支持与保证,不利于“研究性学习”的科学方法形成。因此,我们认为将此三种方式有机结合起来,学校每位课任教师都应成为“研究性学习”的指导者、帮助者、组织者、全员参与,才能保证“研究性学习”得以真正实施。

如何进行研究性学习的评价,目前还没有建立较为完善评价体系,各地做法不同。我们在德国的一所中学参观考察。他们研究性学习课程称为项目课。他们的评价采用多样性评价模式,课题小组成员汇报,演示研究成果,回答其他同学的提问,同学们给予评价,指导教师给予评价,并在本班教室内或校内展示研究成果。

我们应该根据各校的实际建立评价方式,将评价贯穿于研究性学习的整个过程,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。在具体操作中可使用的方法多种多样,对学生的评价要从多种维度,多个方面、针对多种能力来进行,可根据学生的年龄特点和研究性学习的实施情况灵活加以综合运用,一般有下述八种方法:

1、档案袋评价  档案袋评价就是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。

2、实作评价  实作评价是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情境中的一种评价。强调提出问题和任务让学生解决,关注学生的问题解决过程,即怎么想,怎么做。

3、文章或作品  通过反映学生研究性学习成果的文章或作品,评价学生研究性学习的最后成果,这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中表现。

4、展示与交流  展示与交流全面评价学生的技能技巧,在其他观众面前进行演示或生动的表演。在展示与交流中,学习他人的研究成果,充实自己的研究成果,并获得喜悦感和成功感。

5、口头演说  通过让学生口头演说,反映其研究性学习的过程和结果,展现其思维能力、表达能力、多方面的综合能力,让学生充分展示自己。

6、讨论  通过学生与别人探讨、发现和交换各自想法、建议和意见,同时可以看出学生的提出问题、研究问题和解决问题的能力,在讨论中表现自己综合知识、运用知识和表达的能力。

7、作品选  收集学生自认为代表自己水平的平时作业,包括草稿、修改稿和最后的作品,学生在完成作品后进行的自我评价及选择该作品的理由。

8、答辩会  通过质疑和追问,让学生充分展现其思考的深度和广度特点,以及知识的灵活运用能力和灵活变通能力,并引发学生进一步的思探索。

无论上述哪一种方法的运用或综合使用多种方法,都应注意到:引导学生对过程材料的收集;引导学生自我评价与反思;评价的激励功能,鼓励学生的新的想法和创意,努力激发学生参与研究性学习的热情,使得广大学生主动参与研究性学习,在学习中积极实践,勇于实践创新。

参考文献:

研究性学习实验与探索    霍益萍主编      广西教育出版社  2001.9

学会创新                吴庆元编著      海天出版社    2000.5

基础教育课程改革

——教学方式更新(总第1期)

     安徽教育学院教育资料信息中心编   2002.6

你可以教孩子更聪明     刘思华等著   中国友谊出版公司    2002.7

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